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基于典型案例的教研 金霞

作者:jcmp      发布时间:2021-05-20      浏览量:0
专家介绍:特级教师,临安锦城实验初

专家介绍:特级教师,临安锦城实验初中校长

一、什么是典型案例的教研

我个人认为它包括做课、上课、写课。

一般把公开课作为典型案例做研究,做课是通过这堂课希望学生能够学习到什么,上课是关注真实的学习行为有无发生,写课是过程中我的期望和学生的生成有没有匹配,没有匹配哪里有出入?教学设计+教学实录+教学反思(课例或论文)

二、如何做——做课、上课、写课

(一)做课

在一个比较长且集中的时间里,围绕某课展开“攻克堡垒”式研究。例如,以一个月为单位,做课的时间划的最长。

选择一个视角。不要面面俱到,你想从什么视角来上这堂课。1.某个教学理论的课堂运用。这个教学理论是否实施,起到教学的成效。例如课堂模式“三高潮”,来源于《教育学》的“注意规律”理论。导入+疲惫期+结束如何进行教学。2.某个教学课题的课堂研究。例如史地综合、文史结合、历史与艺术的结合、时空观、历史解释、史论结合、家国情怀。既有对课题的实证材料,而且上课有了理论研究方向。《英国议会对王权对胜利》基于对核心素养对培养。3.某个教学立意的课堂研究。例如历史的哲学思考《走进秦朝寻因果》,归纳秦始皇的急功近利,历史的思维养成《走进近代人物林则徐》,历史的启智育人价值《玄奘西行》。

教师阅读很重要。就这堂课来说,我能达到权威,这个观点都是有出处和来由。阅读是需要时间的。1.从一课本到多文本。教材是主要工具,书本通读后,知道教材的用意,接着阅读不同版本的教材,看部编教材,看高中教材,甚至还有港版、台版。对于《英国议会对王权的胜利》,看《英国通史》、《英国王室史纲》、《近代英国史》、《英语国家史略》的阅读,得出了君主立宪制是英国历史传统的选择的观点。多本权威专著都有提及这个观点。本课内容的独特价值被挖掘。学生会形成一个国家的历史会影响道路的选择。

解读教学。你非常有底气,你的视角很独特,学生的活动非常具有操作性。教学解读的四个维度。1.预期结果。你对自己的目的有清晰的了解,你想要让学生学到什么?你知道要去哪里?这是源头问题。《追求理解的教学设计》、《教学设计的原理》书中认为分为一下步骤:此设计将达到什么目标?学生将理解哪些东西?大概念、特定理解、哪些误解。以《英国议会对王权的胜利》例如英国革命是大概念,特定理解如英国革命斗争为什么呈现为议会对王权的斗争?误解为英国国王权利受到很多限制?然后,学生将要知道哪些?关键知识-《权利法案》对王权的规定。关键技能——能概述英国革命;能从17世纪,英国这一具体时间、空间维度解释英国革命的发生和结果。关键认识——认同一个国家发展的选择离不开本国历史传统。处死国王、《权利法案》、君主立宪制是英国政治传统与新形势发展结合的结果。

学情分析。1.学生已有的水平,包括已经学过什么、看过什么信息、以前体验过什么?2.学生的学习瓶颈,包括为什么是这样的?难道不是这样的?为什么要学习它?3.学生的学习愿望。我想把它弄明白,我想知道得更多,我想知道它的意义?已知点+困惑点+提升点。抓住这三个点,重难点就是困惑点,提升点就是课堂立意。(让学生在课前预习,提出疑惑。教师课堂解决疑惑)例如:寒假作业的布置,下图

你要去了解学生真实的想法。沟通很重要。

以《英国议会对王权的胜利》为例。

关于学材的选用。学生有用,帮助学生操作学习。学生理解,符合学生思维特征。例如古代史料,方便学生理解,选择白话文。学生有兴趣——满足学生情感需求。有直观性和理解性的材料。例如处死查理一世,威廉与玛丽加冕的图片对比。是否尊重英国历史传统,看国王的结局。

关于结果的评估。《追求理解的教学设计》P23,学生的表现行为的评估。以《英》为例,见下图:

表现行为是可操作的,都是针对学习任务的,从了解——探究——迁移——提升。做课到此为止,你就可以去上课了。

(二)上课

(三)写课

基于课例的,围绕某个教学视角(或观点、环节、生成等)的反思性论述。

整理课堂实录——写案例——论文

案例格式(背景描述、学教设计)

以上课为载体,当上完之后马上就可以形成一篇论文。

总结:理念——方案——学生所得——自己的成长和所思所得。让思教研学变成一种乐趣。